Breakthrough: naeyc

Memasak di Taman Kanak-Kanak

11:19:00 PM

(Translate dari artikel dengan judul asli: “Cooking in the Kindergarten” pada majalah Young Children Edisi September 1995 oleh Jill Klefstad)

Saya mempercayai bahwa kegiatan memasak di kelas memberikan kesempatan belajar yang sangat menakjubkan bagi anak-anak di segala ranah/aspek. (Hal ini juga dipercaya oleh kebanyakan spesialis pendidikan anak usia dini juga). Pengalaman – pengalaman memasak ini terintegrasi/terhubung dengan mudah di area – area kurikuler. Sebagai rangkuman singkatnya, memilih makanan – makanan sehat dan mencuci tangan sebelum pengalaman memasak adalah topik – topik untuk memasukan pendidikan tentang kesehatan. Motorik halus juga berkembang dan disempurnakan saat anak – anak memotong makanan, mengoleskan toping dengan pisau, dan memecahkan kulit kacang untuk membuat selai kacang. Menuang dan menimbang adalah kesempatan yang bagus untuk area matematika, dan mengamati perubahan konsistensi dan tekstur menjadi pembelajaran sains yang menyenangkan.

Sebagai guru pra sekolah, saya terkejut dengan jumlah anak – anak yang belum pernah memiliki penghalaman memasak. Setiap kali saya membersihkan telur yang rusak (berceceran) karena tidak masuk ke mangkuk yang seharusnya atau menstabilkan tangan mengukur/menimbang cairan, saya semakin yakin bahwa kegiatan memasak dapat mengajarkan anak lebih banyak hal daripada buku tugas manapun. Dan juga, sangat jelas bahwa di hiruk pikuk dunia saat ini, dimana kedua orangtua bekerja di luar rumah, hanya ada sedikit waktu atau kesabaran untuk memasak bersama anak. Karena itu, anak – anak akan memiliki keinginan yang lebih untuk “belajar memasak” di sekolah.

Berikut ini adalah beberapa ide yang pernah saya lakukan pada kurikulum saya yang memungkinkan anak merasa sukses dan bangga --- mengikuti resep untuk menyiapkan snack untuk hari itu dan mampu berbagi resep tersebut dengan keluarga di rumah.

Kegiatan memasak dapat berkisar seputar tema atau secara mudah, huruf – huruf di alphabet. Membuat peanut butter contohnya, fokus pada huruf “P” dan ide tersebut terintegrasi dengan area kurikuler seperti matematika, sains, bahasa, seni, dan begitupula dengan menyempurnakan kemampuan motorik halus.

Sebelum memulai kegiatan memasak, saya biasanya memulai dengan lagu permainan jari yang dicetak berupa grafik. Ketika membuat peanut butter saya akan mulai dengan lagu ini:

Oh, the peanut sat on railroad track

His heart was all aflutter

The choo choo train come down the track

Toot, toot! ---peanut butter

Di semua kegiatan memasak saya, saya mempersiapkan susunan grafik yang dicetak dengan jelas. Kami membaca grafik resep dua atau tiga kali sampai anak – anak merasa percaya diri tentang urutan langkah – langkah untuk melengkapi kegiatan memasak. Kemudian saya menunjukkan kartu resep kepada anak – anak, kartu sebesar kotak kapur dan merupakan replika dari grafik resep. Kartu pertama berisi kata – kata yang terdapat di lagu permainan jari tentang peanut butter.

Anak – anak bekerja secara kooperatif dalam kelompok yang terdiri dari empat atau lima anak. Menyemangati satu sama lain untuk menghitung 10 kacang, untuk mengikuti resep sebagai sebuah kelompok, sambil menunjukkan kepada mereka bahwa bekerja sama dapat menghasilkan sesuatu yang dapat mereka nikmati bersama.

Untuk membantu anak –anak tetap memiliki kegiatan saat anak – anak menunggu untuk menikmati masakan mereka, saya menyediakan lembar resep yang bisa anak – anak gunting dan tempelkan kembali dengan nomer – nomer langkah yang sesuai dengan urutannya. Ini dapat menjadi resep milik mereka sendiri untuk dibawa pulang dan dibagi kepada keluarga di rumah. Lembar resepnya dikoreksi sendiri sehingga sesuai dengan kartu resep. Kegiatan ini membuat anak – anak sibuk mengerjakan tugas sampai semua kacang dihaluskan dan kami bisa menikmati snack yang lezat bersama – sama.

Orangtua dengan senang hati untuk membantu anak – anak menyusun urutan di lembar resep, mengamati korespondensi 1:1 anak – anak saat menghitung kacang, membantu memakai stapler buku resep bersama, atau untuk menyemangati usaha anak – anak. Kegiatan memasak menjadi tema yang istimewa untu Kegiatan Parents’ Night di sekolah. Rencanakan beragam pos dimana anak dan orangtua dapat mempelajari lagu – lagu atau permainan jari, mengikuti grafik resep, dan mendapatkan waktu untuk memperoleh keuntungan – keuntungan dari memasak bersama.

Ya, tapi apa yang mereka pelajari?

Seni Bahasa/kesiapan membaca: mengenali suara huruf – huruf, mengurutkan kejadian – kejadian, menciptakan pengalaman menggunakan grafik untuk mendeskripsikan kejadian – kejadian, mengamati kata – kata yang tertulis, menggunakan kemampuan berbahasa untuk mendeskripsikam apa yang terjadi, membuat buku.
Matematika : belajar kemampuan mengukur, konsep lebih dari/kurang dari, penuh/kosong, membandingkan, membuat percobaan berapa bagian untuk menjadikan satu bagian penuh, berapa cup ¼ pada cup ½ , menghitung berurutan, perhitungan dengan rasio, korespondensi 1:1
Sains: mempertajam kemampuan mengamati, membuat prediksi, menggunakan 5 indra yang dimiliki.
Kemampuan Fine Motor: menggunting kartu resep , mengupas kulit kacang dan telur, mencetak nama atau kata sederhana.
Seni: membuat kolase dari kulit kacang atau telur, menghias karton telur dengan bebas atau dengan bahan lain, membuat topi dan apron.
Kesehatan : mempraktekkan kebersihan dan kehigienisan yang baik, menyusun 5 kelompok makanan, mengidentifikasi makanan yang sehat dan yang tidak sehat, menggunakan alat – alat memasak dengan aman.
Music: menyanyikan lagu – lagu yang berhubungan dengan kegiatan memasak, menampilkan permainan jari yang terkait, menulis lagu – lagu.
Pelajaran social: mengembangkan kooperasi dan kemampuan social, berpartisipasi dalam kegiatan berkelompok, belajar dari dan mengajari anak lain, mengajarkan anggota keluarga, menghargai keanekaragaman etnis/budaya.

learn

Menuju Kelas Narasi: Storytelling, Media, Dan Literasi

10:26:00 PM

(Terjemahan dari artikel "Toward a Narrative Classroom: Storytelling, Media, and Literacy" di majalah YC- Young Children, NAEYC edisi September 2016 yang pernah dishare di SAB, terjemah oleh Rapi Bestari)

(Oleh: Kristin Nicole Rainville dan Bill Gordh)

Sepanjang hari kita terlibat dalam cerita, apakah kita sebagai pembawa cerita, pendengar yang aktif, atau peserta. Cerita yang kuat terjalin di sepanjang hidup kita seperti saat kita terhubunng dengan social media, menyalakan televise, berkomunikasi dengan keluarga dan teman kita, dan berkolaborasi dengan kolega – kolega kita. Storytelling dan Digital storytelling memainkan peran yang sangat besar pada kehidupan abad 21 – pada organisasi – organisasi, bisnis, pendidikan, politic, keluarga - keluarga, komunitas – komunitas, dan lebih jauh – tepat secara alamiahdengan kelas – kelas anak usia dini.

Storytelling membangun komunitas di kelas anak usia dini dan memungkinkan guru – guru untuk mempelajari tentang perbedaan – perbedaan linguistic dan latar belakang budaya murid – muridnya. Hal ini bisa menjadi ‘jendela’ kehidupan anak – anak di luar sekolah dan memungkinkan guru mempelajari bagaimana komunikasi dihargai pada komunitas – komunitas anak – anak. Storytelling dijumpai di seluruh budaya – Storytelling digunakan untuk mempertahankan tradisi – tradisi budaya, menghibur berbagai macam kelompok usia, dan mendidik anggota lain tentang kelompok budaya. Para pendidik anak – anak usia dini dapat memanfaatkan pengalaman social – emosional yang kuat ini untuk membantu perkembangan bahasa lisan, mengajar dan meningkatkan kemampuan literasi anak – anak usia dini, dan membangun kesadaran budaya. Kelas – kelas anak usia dini yang memahami pentingnya cerita dalam membantu anak – anak membuat dan mendefinisikan dunia mereka, dan kelas – kelas yang menggunakan cerita dan Storytelling sebagai pusat dari kehidupan sehari – hari mereka, adalah ruang yang kita beri nama “Kelas Narasi”. Ini adalah cerita tentang cerita – cerita di dalam kelas narasi.

Storytelling : Pusat dari Kelas Narasi

Pembelajaran adalah sesuatu yang bersifat social – khususnya di kelas – kelas anak usia dini. Saat anak usai dini bermain, mereka membangun narasi (baik secara verbal ataupun melalui gesture), seringkali termasuk karakter dan emosi – emosi, menciptakan situasi khayalan yang objek – objek di dalamnya dapat di khayalkan ulang dan dibuat ulang. Terdapat hubungan yang dekat antara membuat cerita saat bermain dengan menceritakan atau menampilkan cerita.di dalam kelas narasi, terdapat ruang untuk bermain dan Storytelling, keduanya dibingkai sebagai esensi berbahsa dan latihan literasi.

Di dalam kelas Ms. Nieto, TK A, anak – anak sibuk bermain sentra. Empat anak sedang membangun kota menggunakan balok – balok. Dengan menggunakan kostum rompi konstruksi berwarna jingga terang dan topi keras berwarna kuning, anak – anak bernegosiasi merancang kota sambil berkolaborasi membuat cerita “ Jalanannya harus pergi kesini”, kata Jasmine, menunjukan gesture dan menunjuk ketika menjabarkan rancangannya sambil membuat alur cerita, “atau bagaimana lagi keluarga akan pergi ke sekolah dan kantor?”. Di meja puzzle Ellie sedang menyusun puzzle yang menunjukan foto anak – anak. Ketika ia bekerja, dia membaut cerita tentang anak – anak yang ada di dalam gambar “Lihat anak perempuan ini, dia baru saja memenangkan permainan sepak bola. Timnya harus bekerja sangat keras bersama – sama, dan dialah pencetak golnya.”

Cerita – cerita ini dibuat berdasarkan pengalaman – pengalaman langsung anak dan membantu mereka menyadari tempat mereka di dunia ini. Melalui pengamatan dan pendengaran yang seksama, guru seperti Ms Nieto dapat mempelajari tentang bagaimana kehidupan anak – anak di luar sekolah dan mempergunakan kesempatan dari cerita – cerita dan pengalaman – pengalaman tersebut untuk menginformasikan pembelajaran mereka sepanjang hari.

Masuklah ke kelas anak – anak usia dini manapun, maka anak – anak akan mengantri untuk menceritakan cerita mereka kepadamu. Ini adalah kecenderungan yang alamiah bahwa membagi cerita kita dapat ditenun menjadi kain satu hari dan menuju kurikulum Storytelling yang lebih dalam lagi. Circle time, saat transisi, dan penutupan hari itu semuanya adalah potongan – potongan waktu ketika Storytelling dapat dipelihara. Penggunaan perspektif narasi dapat menjadi kebiasaan sehari – hari yang akan menuai keuntungan yang sangat besar.

Storytelling Untuk Membangun Bahasa Lisan

Anak – anak datang ke sekolah kami dengan berbagai macam pengalaman, mereka telah bersosialisasi dengan bahasa yang digunakan di keluarga yang berbeda, dengan sumber dan tantangan sosio-ekonomi yang berbeda pula. Perbedaan – perbedaan yang normal ini dapat dilihat sebagai masalah di dalam kelas; bagaimanapun seperti yang dikemukakan Delpit, anak – anak dapat terus membangun bahasa lisan mereka ketika mereka diberikan kesempatan kurikuler untuk membangun pada apa yang mereka ketahui. Storytelling menawarkan kesempatan yang sangat besar kepada para pendidik anak – anak usia dini untuk meningkatkan kelancaran lisan dan ekspresi anak – anak sebaik memperluas kosa kata mereka.

Banyak sekolah yang dikunjungi* Bill (salah satu penulis) memiliki banyak kelas yang beraneka ragam dengan banyak pembelajar yang menggunakan bilingual di dalamnya. Pengulangan frase, gestur, music, alat peraga, dan gerakan membantu anak – anak, terutama yang bilingual untuk bisa memahami kata – kata yang tidak familiar dan strategi untuk menarik dan melibatkan seluruh anak – anak di dalam kelas.

Pada bulan Oktober, Bill bekerja dengan anak – anak di macam – macam pre kindergarten (TK A) sampai kelas 1 untuk membuat cerita tentang rumah berhantu, yang memiliki banyak pintu dan setiap pintunya memiliki satu “makhluq” di belakangnya. Mereka berpasangan dan membuat lingkaran, satu makhluq berdiri di belakang temannya yang mempresentasikan pintunya. Orang yang menjadi pintu memegang sebuah instumen perkusi: maracas, tamborin, tongkat ritme – yang dipilih oleh anak – anak untuk menemani penampilan rekannya. Bill menceritakan sebuah cerita, dia bekerja keras hingga sampai ke bagian cerita yang penting ketika dia memasuki rumah yang menyeramkan – hanya untuk mengetahui dimana dirinya berada. Sekarang dia ingin melarikan diri! Bill mendekati pintu pertama, berharap pintu itu akan menuntunnya keluar dari rumah tersebut. Bill dan anak – anak akan berkata “Pintu seperti apa dirimu?” Tariq, anak yang mempresentasikan pintu akan menjabarkan deskripsi: “aku pintu berwarna ungu dengan slime yang mengalir”. Anak – anak akan memanggil serentak “buka pintu!”. Datanglag Edward, si makhluq, mengatakan siapa dirinya dengan suara yang jelas dan menakutkan “Aku adalah laba – laba besar hitam yang berambut” Edward akan merangkak di lantai sementara Tariq menggoyangkan maracas. Bill akan memberi isyarat bahwa sekarang saatnya Edward kembali ke belakang pintu dengan mengatakan “Tutup pintu!”. Ceritanya berlanjut ketika Bill bergerak ke pintu menakutkan selanjutnya.

Selama aktivitas ini, rekan akan mendiskusikan rencana bagian mereka - menggunakan bahasa dan gerakan untuk menegosiasikan dan member nama makhluq ciptaan mereka, dan menentukan pintu seperti apa dandan makhluq apa di belakangnya. Diskusi yang energetic dan penuh pemikiran ini dibangun di atas apa yang anak – anak sudah tau tentang hal – hal yang menakutkan dan karakter – karakter yang berpotensi menakutkan sambil menambahkan kepada pengetahuan mereka yang sudah ada ketika dengan menunjukkannya melalui kata – kata, gerakan – gerakan, dan gambar dari karakter teman – teman kelasnya. Sebagai pencerita utama, sangatlah penting bagi anda untuk memperhatikan para pendengar dengan seksama untuk selalu mengetahui bagaimana perasaan mereka. Jika anda mulai merasakan seorang anak mungkin akan ketakutan, anda dapat mengubah momen menjadi lucu dengan ekspresi wajah, merubah intinasi suara, atau alur ceritanya. Mungkin juga salah satu ide yang bagus adalah dengan menjadikan salah satu anak berpura – pura menjadi seuatu yang tidak menakutkan seperti kupu –kupu atau peri, bersembunyi di belakang pintu.

Anda tidak perlu menjadi pendongen ulung untuk mengintegrasikan storytelling ke dalam kurikulum. Anda mungkin akan merasa tidak nyaman pada awalnya, namun ketika anda melihat anak – anak tertarik secara aktif dan mendukung dengan antusias cerita yang anda bagikan, anda akan segera merasa nyaman.

Cerita – cerita lisan adalah tulisan – tulisan. Seperti misalnya kita mulai mengajar strategi komperhensi anak – anak. Melalui ketertarikan aktif pada cerita, anak – anak membangun sense narasi, membuat prediksi, kejadian – kejadian berurutan, dan sadar akan sebab – akibat. Guru dapat mencontohkan strategi komperhensi dan member pijakan untuk memantau pemahaman mereka, membuat hubungan, membayangkan, menyimpulkan hal – hal yang penting. Orang yang bercerita menggunakan gesture, intonasi, dan pergerakan wajah dan muka untuk membantu para pendengar mengerti ceritanya. Menceritakan ulang cerita membuat anak – anak menjadi familiar dengannya. Menyaring atau memperbaharui pemahaman mereka dan mendapatkan ide – ide baru. Isbell dan rekan – rekannya menemukan anak – anak yang dibacakan cerita dengan demonstrasi akan memiliki kemampuan yang lebih kuat dari pada anak – anak yang membaca cerita. Pemahaman anak – anak semakin mendalam ketika mereka memiliki kesempatan untuk berfikir ulang dan membentuk ulang ceritanya termasuk detil – detil di dalamnya. Anak – anak dapat menceritakan kembali kepada rekan atau di dalam lingkartan kelompok bergiliran, atau mereka dapat memperagakannya. Semua tekhnik tersebut mendukung pemahaman anak dan memberikan mereka kesempatan untuk mengartikulasikan apa yang sudah ada di diri mereka.

Mulai Bercerita

Pilihlah cerita rakyat yang Anda suka. Cerita rakyat biasanya terstruktur lebih baik yang membuat mereka mudah untuk diingat dan sempurna untuk membangun pengalaman interaktif dengan anak – anak.

Gunakan frase dan gestur yang berulang. Anak – anak kecil akan lebih mengingat cerita dan lebih tertarik jika dia menjadi pendengar yang terhubung, pembicara, dan pembuat gerakan saat cerita dibawakan.

Sampaikan ceritanya menggunakan kata – kata Anda sendiri. Anak – anak terbiasa mendengar Anda berbicara. Hafalkan ceritanya dan sampaikan kata demi kata dengan cara Anda akan membawa Anda mendapatkan komunikasi yang sebenarnya dengan anak – anak. Anda dapat membawakan cerita yang sama dengan banyak cara yang berbeda tergantung kepada pendengar dan waktu yang Anda miliki.

Gunakan rangka cerita. Buatlah poin – poin kesimpulan urutan cerita atau gunakan gambar. Letakkan kerangka cerita di dinding sebagai referensi saat Anda menceritakan cerita tersebut. Jika Anda menggunakan gambar sebagai kerangka, jangan terkejut jika anak – anak menggunakan gambar – gambarnya kemudian untuk menceritakan ulang cerita rakyat tersebut.

Singkat saat baru mulai. Buatlah diri Anda nyaman terlebih dahulu sebelum mencurahkan waktu yang banyak di dalam kelas. Anda mungkin mau membaca sebuah buku dan menceritakan kepada mereka cerita pendek. Jika Anda melakukan hal tersebut, gunakanlah kursi pendongen – hal tersebut akan memperkuat para pendongeng di masa depan.

Ciptakan kegiatan – kegiatan storytelling. Memerankan cerita yang baru saja mereka dengar mungkin dapat menjadi kegiatan yang mereka sukai. Menceritakan kedua kalinya membuat Anda melihat bagaimana anak – anak memerankan saat Anda yang bernarasi. Semua anak dapat memerankan ceritanya, dengan beberapa anak memerankan bagiannya. Sekali Anda memperkenalkan main peran selama cerita, anak – anak akan meminta untuk bemain peran pada setiap cerita yang Anda bacakan. Kegiatan lain yang bisa dilakukan dari membacakan cerita adalah membuat karya seni, bermain permainan yang disarankan dari struktur cerita, menambahkan akhir cerita baru dan membuat cerita baru sebelum cerita yang dibacakan atau setelahnya.

Storytelling Sebagai Jembatan Untuk Menulis

Anak – anak yang mampu menceritakan cerita sudah menjadi penulis. Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris menyatakan bahwa “kenyamanan bercerita secara lisan dapat menjadi jalan bagi murid untuk mencapai cerita yang tertulis” (2) “jika anak – anak usia dini melihat kita menulis kata – kata mereka dan mendengar kita membacakannya, mereka mulai melihat dan mengerti hubungannya. Di kelas narasi, guru – guru memberikan murid – muridnya kesempatan untuk menulis cerita yang diceritakan oleh guru dan anak – anak. Guru- guru yang berbagi cerita, dan kemudian menyemangati anak – anak untuk menceritakan kisah mereka masing – masing dan merekamnya dengan menggambarnya baik secara digital atau di atas kertas, merekalah guru – guru yang sedang menciptakan komunitas kelas yang membingkai mereka menjadi penulis. Ketika anak – anak tertarik dengan cerita – cerita lisan, mereka menciptakan sendiri atau dalam kelompok , menulis cerita di kertas (atau secara digital) menjadi sebuah petualangan. Ide bahwa menulis menyediakan kesempatan daripada tugas – tugas yang harus ditakuti, dapat ditanamkan pada kelas narasi anak – anak usia dini dan akan bermanfaat bagi murid muda pada beberapa tahun mendatang.

Anak – Anak Sebagai Produser: Digital Storytelling

Anak – anak menunggu dengan tenang Ms. Grimes, guru kelas satu mulai membacakan cerita. Di tangannya ia memegang kura – kura dari kayu. Ms.Grimes memulai “Kura – kura yang sedih berjalan menuruni jalan”. Dengan gesture dan intonasi dia mengajak anak – anak untuk mendekat. “Kemudian….”anak – anak berkata bersama – sama ketika ia memindahkan si kura – kura ke murid di sebelahnya. Tomas, si pendongeng yang baru memegang kura – kura dan menambahkan “kura – kura kecil tidk punya teman untuk diajak bermain”. Ms Grimes membisiki, dan semua orang meneruskan ceritanya “Kemudiaannn….” Tomas memindahkan kura – kura ke tangan Alanna, yang menambahkan “Kemudian kodk melompat dan berkata ‘aku akan jadi temanmu’”. Kura – kura pun melewati seluruh lingkaran dan anak – anak melanjutkan membuat cerita unik mereka tentang petualangan si kura – kura.

Pada saat waktu membaca cerita lainnya, anak yang berbeda dapat memulai cerita kura – kura yang baru. Kura – kura dapat memiliki banyak pengalaman, dengan setiap pengalaman diinisiasikan oleh anak yang berbeda. Ketika anak yang memulai ceritanya, maka yang harus mengakhiri cerita tersebut adalah anak tersebut, mungkin mereka tidak senang terhadap hal - hal yang terjadi sepanjang perjalanannya, dia bisa memperbaikinya dengan ending mereka. Orang yang memulai cerita memiliki hubungan personal dan berbeda dengan cerita tersebut.

Kolaborasi storytelling menciptakan tadisi lisan tersendiri. Cerita – cerita original tersebut dapat ditangkap secara digital menggunakan ipad. Dengan foto si kura – kura kecil dengan berbagai macam posisi, Ms Grimes dapat membuat video menggunakan iMovie dengan anak – anak menarasikan ceritanya ketika kura – kuranya berubah posisi. Pindahkan kura – kura kecil dari anak ke anak. Anak – anak dapat membuat gambar – gambar dan membuat background untuk si kura – kura yang dapat ditambahkan ke dalam film kura – kura.

Contoh dari kelas 1 menunjukkan betapa anak – anak dapat membantu membuat cerita dan memproduksi film dari kreasi lisan mereka. Cerita digital tersebut dapat ditampilkan lagi dan lagi. – seperti pembacaan berulang – ulang dapat mempengaruhi secara positif kelancaran lisan. Pada pernyataan joint position mereka pada tekhnologi dan media interaktif, NAEYC & Fred Roger Centers menekankan pentingnya partisipasi orang dewasa yang mendukung dan aktif dengan penggunaan media digital dengan anak – anak usia dini pada susunan pendidikan. Proses kolaborasi digital storytelling mendukung anak – anak untuk mulai berfikir seperti produser media dan melihat tulisan multimedia sebagai suatu hal yang dapat mereka ciptakan dendiri. Lebih ajuh lagi, dalam mereposisi anak – anak sebagai produser media, guru membuka cara – cara yang menggunakan banyak peralatan lebih banyak untuk bermacam – macam murid untuk menceritakan cerita – cerita di dalam kelas.

Kesimpulan

Kelas narasi memberikan tempat dimana anak – anak berkembang karena mereka mengenali dan mengartikulasikan cerita mereka sendiri. Cerita – cerita memberikan konteks untuk membangun kemampuan social dan literasi yang akan melayani mereka di seluruh hidup mereka. Storytelling menciptakan keadaan bersama bagi anak – anak untuk mendapatkan pemahaman, bersenang – senang, merayakan keanekaragaman budaya mereka, mengartikulasikan pemikiran dan perasaan mereka dan membangun komunitas dimana mereka semua merasa diterima dan dihargai. Menceritakan cerita – cerita, memperagakan cerita, menciptakan dan mendiskusikan cerita – cerita kesemuanya memperkaya pembelajaran literasi di kelas – kelas anak usia dini.

Tips untuk Digital Storytelling

Jika anda memiliki iPad, gunakanlah. Seperti kebanyakan alat elektronik, semakin sering anda menggunakannya, semakin mudah mereka digunakan.
Rekamlah murid yang memperagakan cerita . Anak – anak mempelajari tentang pertunjukkan dengan cara melihat diri mereka sendiri, dan mereka menjadi lebih sadar pada struktur cerita dengan melihat mereka adalah bagian dari cerita tersebut.
Ambillah foto saat kegiatan. Anda bisa bilang Freeze!di tengah – tengah aktivitasdan mengambil satu atau beberapa foto murid.masukan foto – foto tersebut ke dalam iMovie dan rekam narasi anak – anak di gambar mereka masing – masing untuk membuat cerita kelas. Anak – anak mendapatkan kemampuan dalam memperhitungkan aksinya sendiri dari membuat dan melihat slide show foto yang bernarasi.
Pendekatan iPad. Edarkan iPad berkeliling dengan mikrofon menyala dan rekam cerita anak – anak. Anak – anak akan dapat mendengar cerita mereka., dan menggambar sebuah gambar untuk menemani apa yang telah ia tambahkan pada rekaman itu. Foto hasil karya anak – anak tersebut dan masukan ke dalam iMovie dengan cerita yang telah direkam. Hasilnya, film cerita dengan slide show yang dibuat oleh anak – anak dapat dilihat lagi dan lagi.

The Power of Three
Kekuatan Tiga ditemukan di banyak (kebanyakan Eropa) semua cerita rakyat dan dongeng (contoh: Goldilocks dan tiga beruang, Tiga Kambing Billy yang kasar, dan Tiga Babi Kecil) dan di banyak lagi buku – buku anak – anak. Cerita – cerita ini seringkali memiliki tiga kejadian yaitu mendirikan konflik, membangun konflik, dan menyelesaikan konflik atau yang mengikuti pola yang familiar ini: sama, sama, berbeda (atau yang Bill biasa pakai adalah no, no, yes!).
Sebuah contoh yang familiar untuk memperkenalkan The Power of Three adalah dengan menceritakan cerita Three Little Pig. Pada cerita ini, tiga anak babi membangun rumah. Yang pertama tidak dapat menahan tiupan serigala, seperti halnya yang kedua yang tidak dapat menahan serangan serigala. Namun demikian, rumah anak babi ketiga dapat bertahan menghadapi percobaan serigala yang berusaha merubuhkannya. Ini adalah pola yang dapat anak – anak identifikasi sebagai “No, No, Yes”. Daripada menginstruksikan anak – anak tentang stuktur ini, lebih baik biarkan mereka menemukannya sendiri melalui pertanyaan – pertanyaan yang Anda berikan setelah menceritakan ceritanya. “Apakah rumah anak babi pertama dapat bertahan?”, anak – anak akan menjawab “No!” kemudian Tanya lagi, “Apakah rumah anak babi kedua dapat bertahan?”, lagi – lagi anak – anak akan menjawab “No!”. Akhirnya tanyakanlah, “Bagaimana dengan rumah anak babi yang ketiga?” “Yes!” anak – anak akan menjawab dengan riang.
Dengan memperkenalkan anak – anak The Power of Three” dan menceritakan cerita – cerita yang mengikuti pola ini, Anda mendukung mereka belajar tentang perbandingan. Ketika anak – anak menjadi familiar dengan struktur tersebut, mereka akan fokus memperdalam pemahaman dibelakang konstruksi tulisan tersebut. Sebagai tambahan, memperkenalkan The Power of Three memperkuat pengenalan pola – pola yang akan anak – anak temukan pada literasi, film, komedi, music, dan format lain sepanjang hidup mereka. Dengan ini, pada gilirannya, membuat anak – anak lebih menyadari struktur pada cerita – cerita dan bagaiamana bagaimana struktur tersebut membantu mereka memahami, membuat prediksi, dan mengingat cerita – cerita.

Berikut ini adalah beberapa buku yang mengandung pola The Power of Three:The Three Little Fish and The Big Bad Shark oleh Ken Geist; ilustrasi oleh Julia Gorton.
Owl Babies oleh Martin Waddell; ilustrasi oleh Patrick Benson
Rumpelstiltskin diceritakan ulang oleh Paul O. Zelinsky

learn

Merefleksikan Pembelajaran Pengukuran Panjang Pada Anak Usia Dini

9:34:00 PM

(Terjemahan dari artikel "Reflecting on Teaching Length Measurement to Young Children" di majalah TYC - Teaching Young Children Vol.9 No.5, NAEYC yang pernah dishare di SAB, terjemah oleh Rapi Bestari)

(oleh : Alissa A. Large, Anabela Dias, dan Kimberly Brenneman)

Anabela berfikir tentang bagaimana mengajarkan pengukuran “Ada terlalu banyak hal yang terjadi”

Saya pernah meminta anak prasekolah untuk mengukur panjang 3 objek gambar yang berbeda menggunakan paper clip , pensil, kubus, dan mobil-mobilan sebagai satuan. Pembelajaran tidak berjalan seperti yang saya harapkan. Anak-anak terlihat tidak yakin apa yang harus mereka lakukan dengan material-materia yang berbeda dan bagaimana cara meletakan benda-benda tersebut pada objek gambar dengan benar.

Ketika saya merefleksikan hasil pembelaaran tersebut pada pembimbing pengajaran saya sebagai partisipasi saya pada project SciMath-DLL, saya menyadari ada terlalu banyak hal yang terjadi pada saat itu – anak-anak tidak dapat mengukur objek gambar tersebut karena mereka belum tau hal-hal mendasar pada pengukuran panang, dan arena saya menggunakan beberapa benda sebagai satuan dan beberapa benda untuk diukur – semua dalam satu aktivitas.

Saya telah mendiskusikan kepada pembimbing saya tentang bagaimana pemahaman tentang pengukuran itu berkembang dan konsep – konsep mendasar yang penting untuk anak – anak ketahui untuk bisa mengukur panjang dari suatu objek/benda, seperti berhenti dan mulai ada setiap ujung objek dan menggunakan satuan yang identik.

Karena saya sudah mengukur untuk bertahun – tahun lamanya, sangat mudah bagi saya untuk melihat bahwa untuk anak – anak pra sekolah, pengukuran adalah kemampuan yang kompleks yang membutuhkan waktu dan latihan untuk belajar! Setelah berfikir tentang hasil diskusi saya dengan pembimbing saya, saya menyusun kegiatan pengukuran yang berbeda, yaitu mengukur tinggi anak – anak saat mereka berbaring di atas karpet, menggunakan balok sebagai satuan untuk menghitung.

Aktivitas ini sangat mudah, membiarkan anak – anak untuk fokus kepada beberapa konsep dasar dala pengukuran (memulai dan berhenti di tempat yang sama, meyakinkan setiap satuan tersebut disentuh) tanpa mengkhawatirkan ukuran balok. Kegiatan ini juga melibatkan tubuh anak – anak bergerak secara aktif ketika mereka mencoba – coba, dan kegiatan ini lebih bermakna dan tugas yang menarik karena anak – anak mengukur sesuatu yang mereka pedulikan, yaitu diri mereka sendiri! Mereka sangat bersemangat dan mereka memutuskan bahwa mereka harus mengukur tinggi badanku dan bahkan tinggi badan pembimbingku untuk mengetahui siapa yang lebih tinggi.

Di nutshell, ini yang saya pelajari

1. Anak – anak membangun pemahaman tentang pengukuran secara bertahap, dan mereka perlu mempelajari setiap tahapan untuk mengerti secara keseluruhan.

2. Sederhanakan kegiatan pengukuran, bagi mereka menjadi bagian – bagian yang ebih kecil.

3. Buatlah aktifitas tersebut memiliki makna bagi mereka.

4. Hubungkan pembelajaran perhitungan pada setiap kelas pembelajaran yang lain.

Pengukuran Yang Sesuai Dengan Tahap Perkembangan Di Kelas Prasekolah

Pada artikel ini, kami berbagi tentang beberapa aktivitas yang dilakukan oleh Anabela di kelasnya. Dia menyiapkan pengalaman belajar yang memperhitungkan anak – anak belajar tentang pengukuran. Anabel menemukan cara yang mengikutsertakan para pembelajar dari berbagai macam latar belakang dengan meyemangati bahasa dan ekspresi verbal seperti (lebih panjang dari, lebih tinggi dari, lebih pendek dari, sama panjang dengan, tertinggi, terpanjang, terpendek, dll). Untuk mengembangkan baik kemampuan matematika dan bahasa, dia mencoba dengan pengalaman matematika yang mendukung penjelasan secara verbal. Aktifitas pengukuran yang Anabela lakukan adalah hal yang mudah, menyenangkan, sesuai dengan usianya, terjangkau oleh anak – anak dan relevan dengan kehidupan anak – anak.

Aktivitas pembandingan panjang yang sederhana.

Untuk membandingkan panjang dua benda, anak-anak perlu mengerti bahwa untuk memulai salah satu ujung dari sebuah benda harus sejajar dengan ujung benda yang lain. Anak –anak kemudian melihat ke ujung yang lainnya untuk mengetahui benda mana yang lebih tinggi. Guru – guru dapat mengenalkan konsep ini dengan menggunakan satu teman (Jason) yang berdiri di atas kursi, dan yang lainnya (Sylvia) yang berdiri di atas lantai , kemudian berkata “Jason yang lebih tinggi, bukan?”. Kemudian guru – guru bisa meminta anak – anak menjelaskan alasan kenapa pernyataannya betul atau tidak. Anak – anak mungkin akan menunjuk hal tersebut dan berkata itu bukan pengukuran yang “adil”. Ketika dua teman berdiri di lantai, akan ebih mudah untuk membandingkan anak – anak dan mendapat jawaban yang akurat pada jawaban siapa yang lebih tinggi.

Guru dapat memperluas eksplorasi pembandingan dengan menggabungkan literature. Buku “Aktual Size”, dari Steve Jenkins, menunjukan binatang atau bagian tubuh dari binatang dalam ukuran binatang – binatang sebenarnya. Anak – anak dapat membandingkan tangan mereka dengan tangan miik gorilla atau gigi mereka dengan gigi buaya. Pastikan anak – anak mensejajarkan ujung dari tangan mereka dengan salah satu tangan gorilla tersebut dan lihat di ujung yang satunya untuk membandingkan. Anak – anak mungkin dapat mengenai bahwa tangan gorilla jauh lebih luas dan lebih besar daripada tangan mereka.

Latihan konsep – konsep mendasar

Pelajaran yang memiliki target untuk fokus ke hal – hal dasar dalam konsep pengukuran memberikan anak –anak kesempatan untuk eksplor komponen – komponen kunci pengukuran panjang yang seharusnya: menggunakan satuan yang identik, mulai dan berhenti pada ujung benda yang akan diukur, mengukur secara lurus, dan memastikan ujung balok bersentuhan dengan ujung baok lainya (tidak ada jarak di antara balok – balok tsb).

Kegiatan sederhana seperti mengukur meja kerja kecil semakin jelas menunjukan kepada guru dengan jelas apakah murid – murid sudah mengerti hal – hal dasar pengukuran. Guru dapat meletakkan setengah inci kubus dengan cara menumpuk di tengah meja dan kemudian bertanya “apakah ini cara yang tepat untuk mengukur meja kenapa? Dan kenapa tidak? Guru membariskan balok – balok satuan pengukuran namun barisan tersebut tidak mencapai ujung mejanya kemudian bertanya, “apakah ini benar?, kemudian undang anak – anak untuk menjelaskan, kemudian guru meletakan kubus di tempat yang benar namun meninggalkan jarak antara balok – baok tersebut “apakah ini benar?”, “Kenapa?”, “Kenapa tidak?”. Dan akhirnya guru – guru dapat menyemangati murid – muridnya untuk menunjukkan bagaimana cara pengukuran meja yang benar sesuai dengan kemampuan mereka.

Semangati anak – anak untuk mendeskripsikan secara lisan dan berdiskusi sepanjang aktivitas – aktivitas pengukuran. Sarankan mereka berbicara dengan yang lainnya untuk menentukan prosedur terbaik untuk menemukan panjang meja dalam satuan balok. Ketika balok-balok sudah berbaris dengan benar, ajak anak-anak menghitungnya. Buat kesimpulkan dengan berbicara seperti ini, “mejanya memiliki panjang 1 balok”. Ulangi perkataan bahwa anak-anak telah melakukan pengukuran dengan baik dengan memastikan tidak ada jarak diantara balok satu dan balok yang lainnya, dan bahwa mereka telah mulai mengukur dari satu ujung meja dan berakhir di ujung yang lain. Pastikan memilih objek untuk menukur yang tidak membutuhkan terlalu banyak balok (satuan) untuk sekelompok anak sehingga jumlah total balok yang digunakan anak bisa mereka hitung.

Mengukur dengan tujuan

Guru dapat memberikan tantangan kepada anak-anak untuk menggunakan prinsip – prinsip pengukuran untuk memecahkan masalah yang sesungguhnya. Mereka mungkin akan berkata “untuk bermain dengan mainan yang kecil, kita harus mengisi meja air sehingga airnya mencapai satu inchi tingginya dari dasar. “.Bagaimana caranya kita dapat memastikan bahwa tinggi airnya mencapai tinggi yang benar?” guru dapat member pijakan dengan menyarankan menggunakan sudah plester di dalam meja air (atau di luar jika meja airnya transparan) untuk menunjukan dimana seharusnya airnya berada. Pastikan kita menyemangati mereka menyampaikan alasannya.. “Bagaimana kita tau kalau kita sudah mengisi cukup air?”. Di hari yang lain beri tantangan bagaimana caranya mengisi air setinggi tiga inchi dari dasar untuk eksporasi dengan mainan yang ebih besar. Tanyakan ke mereka, “bagaimana kita tau dimana kita harus meletakkan plesternya hari ini jika kita ingin bermain dengan mainan yang lebih besar?”. Biasanya ada beberapa masalah di kelas yang dapat dipahami anak – anak dan menggunakan pengukuran untuk menyelesaikannya!

Mengukur tinggi tanaman yang sedang bertumbuh di kelas selam berhari –hari bahkan berbuan – bulan akan menjadi aktifitas yang bagus untuk belajar tentang pengukuran dan juga untuk menunjukkan bahwa tanaman berubah dari waktu ke waktu. Aktifitas seperti ini menggabungkan pengukuran, sains, angka-angka, dan meulis. Tidak apa – apa mengenalkan alat ukur baku seperti pengaris, namun beberapa anak mungkin tidak akan menggunakannya dengan benar sampai beberapa waktu kemudian. Penggunaan pengukuran yang lain misalnya dapat mengukur panjangnya jalanan dari balok ramp yang digunakan oleh dua mobil dengan kemiringan yang berbeda. “Akankan ramp yang mulainya lebih tinggi – lebih curam – membuat mobilnya lebih cepat? Bagaimana cara kita mencari tau?” disini anak – anak dapat menggunakan pengukuran dalam ekplorasi yang kaya.

Membuat pengukuran yang bermakna, mudah, dan dapat dijangkau

Banyak aktifitas yang disebutkan disini dirancang oleh Anabelasetelah merefleksikan pembelajarannya.dia mengidentifikasi aktifitas – aktifitas yang menyenangkan dan sesuai dengan level pemahaman anak – anak. Mengetahui apa yang ia ingin anak – anak peajari dari pelajaran pengukuran yang sesungguhnya menuntun Anabela menyederhanakan setiap peajaran dan memperluas kesempatan belajar yang melibatkan banyak palajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik.

Sangat penting mengatakan tentang “hamper 7” atau “enam dan sebagian dari satu lagi balok yang lain” pada baok yang anak – anak pakai, dibandingkan menggunakan alat ukur tidak baku lain yang ukurannya muat dengan sisa pengukuran tadi. Walaupun orang dewasa menggunakan istiah yang sepertinya mencampur perhitungannya seperti mengtakan bahwa seseorang tingginya kaki, 6 inchi. Kita mengerti bahwa 6 inchi sama dengan ½ kaki dan 1 kaki sama dengan 12 inchi. Kita mengerti hubungan matematika dengan gabungan satuan. Untuk anak usia dini, pengukuran harus menggunakan satuan identik atau bagian yang sama dengan satuan sehingga anak – anak mengerti konsep mendasar tentang berpindah menjelaskan panjang benda menggunakan satuan campuran.

Anabela juga menyemangati perkembangan dan eksplorasi lintas area, seperti bahasa, literasi, pergerakan, dan sains. Anabela mengidentifikasi masalah utama yang dapat anak – anak selesaikan dan pertanyaan – pertanyaan yang dijawab dengan pengukuran. Anak – anak di kelasnya sangat senang tentang pengukuran!

Bergerak selangkah lebih maju dari dasar

Beberapa anak mungkin sudah siap mengekplor hubungan antara ukuran dari satuan dan jumlah satuan dalam pengukurn panjang. Untuk anak – anak yang memiliki kemampuan dasar pengukuran dengan baik, cobalah mengukur objek yang sama dengan ukuran satuan yang berbeda – pertama mengukur meja dengan kubus inchi dan kemudian dengan krayon. Anda akan membutuhkan lebih sedikit satuan yang lebih panjang (krayon) daripada yang anda butuhkan dengan satuan yang lebih kecil (kubus inchi) untuk mengukur objek yang sama. “Bagaimana bisa kita mendapatkan dua angka yang berbeda untuk panjang benda yang sama?” Aktifitas ini membantu anak – anak melihat bahwa ukuran dari satuan mempengaruhi panjang pengukuran mereka.

Dapatkan anak-anak prasekolah menggunakan penggaris dan pita pengukur?

Seringkali memiliki alat pengukuran standar sangat membantu. Beberapa anak senang eksplor menggunakan benda – benda tersebut, beberapa anak mulai mengerti bagaimana cara pakainya. Bagaimanapun juga, eksplorasi menggunakan satuan adalah hal yang dibutuhkan anak – anak untuk mengerti proses pengukuran secara utuh. Ada beberapa alat ganti dalam menggunakan satuan baku seperti penggaris dan pita pengukuran yang tidak dimengerti anak usia segini, seperti kenapa penggaris dimualia dari angka 0? Padahal kita selalu memulai dari angka 1 kalau mau menghitung. Dan apa artinya garis yang kecil – kecil di antara garis nomer. Dan juga anak mungkin tidak tau apa yang harus diperbuatnya jika alat pengukurannya lebih panjang daripada objek nya yang diukurnya.

Mendukung pembelajar yang menggunakan dua bahasa

Pembelajar dua bahasa harus belajar bagaimana dan mengapa mengukur, dan mereka harus belajar kata – kata untuk berbicara tentang pengukuran. Awali jalannya degan dimuai visual dan kata dan istilah yang familiar. Ukur sesuatu yang masuk di akal untuk si anak secara visual bahkan jika anaknya belum mengerti penjelasan melalui verbal anda. Sebagai contoh, mulai dengan menggunakan spidol untuk mengukur tinggi kotak marker untuk melihat apakah spidol akan muat disana, kemudian lihat ke container yang akan muat jika ada dua spidol yang muat sampai akhir. Dari titik mulai yang familiar ini, menghitung box dan container dengan penggaris akan lebih masuk akal dan membantu program DLLs kepada berbagai macam pengukuran.

Memasak di Taman Kanak-Kanak

Menuju Kelas Narasi: Storytelling, Media, Dan Literasi

Merefleksikan Pembelajaran Pengukuran Panjang Pada Anak Usia Dini

Labels

recent posts

Blog Archive

Like us on Facebook